CÍLE HODIN
Motto:
Lidé, kteří mají cíl, uspějí, protože vědí, kam směřují. Earl Nightingale
Základem kvalitní výuky by měly být dobře stanovené cíle.
Díky stanoveným cílům víme, co chceme žáka naučit a jaký by měl být důkaz o tom, jak byly cíle naplněny. Cíl je vlastně cílový stav, kterého chceme u žáků na konci hodiny dosáhnout.
Když stanovujeme cíle, měli bychom mít na paměti několik principů:
- Konkrétnost - tedy co já jako učitel Uvidím, Uslyším, Ucítím, Udělám
- Měřitelnost - tedy zda byly splněny a do jaké míry
- Srozumitelnost - tedy by měl být jasně formulován a pochopitelný i pro žáka ( lze ho pro žáka upravit do "řeči žáka")
- Měly by být v souladu s ŠVP/RVP
Cíl: Žák vytvoří roztok požadovaného složení.
Zde jako učitel uvidím, že žák vytvoří konkrétní kávový nápoj podle instrukcí a na základě poznatků z hodiny.
(konkrétnost)
Žák vytvoří konkrétní nápoj z jasně definovaných látek (mléko a kakao) a uvidím, zda si věděl s instrukcemi rady. Mohu vyhodnotit, zda dokázal vytvořit roztok sám, či zda mu musel být učitel nápomocen.
(měřitelnost)
Žák zná z běžného života látky, které bude míchat (mléko a kakao). Jasně formulovaným zadáním žák namíchá požadované složení.
(srozumitelnost)
Cíle jsou velká pomůcka učitele, nikoliv obávaná veličina
- Když víme, co je cílem naší hodiny, víme také, kam má naše hodina směřovat a co chceme žáky naučit. Když víme, kam má hodina směřovat, známe i důkaz o učení žáka a tím pádem, co máme hodnotit. Když víme, co máme hodnotit, poznáme i kvalitu výkonu.
Cíl: Žák vytváří obecný (abstraktní) model vazby mezi počtem ťuknutí a počtem osob
Učitel má záměr provést žáky hodinou tak, aby vytvořili záznam přemýšlení nad modelem vyjadřujícím vztah mezi počty ťuknutí a počtem osob. Slabí žáci budou mít možnost řešit případy s menšími čísly dramatizací, či graficky, průměrní budou postupně opouštět dramatizaci a přecházet ke zobecňování, případně i k abstrakci. Pro žáky nadané bude výzvou formulovat obecné vyjádření a nějak zapsat hledanou vazbu - pomocí n či jiného znaku pro proměnnou (abstraktní poznatek).
- Známe-li cíl hodiny, naše aktivity se nerozbíhají a jsou směřovány ke konkrétním výstupům. Výstupy by měly vznikat na základě jasně formulovaných zadání, v němž děti dostanou příležitost projevit svůj "cílový stav". Tím se pozná, nakolik byl stanovený cíl u každého žáka naplněn.
Cíl: Žák hledá/pozná vhodný organizační princip pro evidenci dat
Zadání:Rozhodli jste se oslavit začátek školního roku, ano je důvod slavit :). Každý si přiťukne skleničkou (láhev na pití) s každým. Zjisti kolik "ťuknutí" skleniček (láhví) zazní, když ve skupině je:
a) 5 lidí b) 6 lidí c) 7 lidí d) 8 lidí e) 10 lidí g) 20 lidí h) 100 i) n
Díky cílům a jejich stupňování (gradaci) můžeme dát ve výuce příležitost co nejširšímu okruhu žáků. Sloužit nám k tomu může Bloomova taxonomii vzdělávacích cílů. Můžeme tak docílit toho, že žáci dostanou příležitosti na nižší hladině poznání (LOT - low order thinking - například: Žák eviduje data) i na vyšší hladině poznání (HOT - high order thining - Žák zobecňuje jistý počet konkrétních případů). Tím dochází k větší diferenciaci výuky a příležitosti pro co největší počty žáků (jak pro žáky ohrožené neúspěchem, tak i pro nadané žáky).
Cíle mohou být zaměřeny na mnoho oblastní. Kromě kognitivní oblasti se můžeme zaměřit také na osvojování dovedností , postojů aj.
Cíle mohou být zaměřeny oborově, čtenářsky, badatelsky, sociálně aj.
Ukázka sociálního cíle:
Žák pracuje na dané roli ve skupině, vyhodnotí, jak ji zvládá a na co by se měl zaměřit.
Učitel zde předpokládá, že žák pracuje na přidělené roli a na základě hodnocení ostatních lidí ve skupině či vlastním sebehodnocením získá informaci o tom, jak se mu dařilo a na co by se měl do příště zaměřit.
Cíle jako pomoc žákovi:
Když učitel dokáže žákům sdělit cíl hodiny tzv. "jejich slovy" a zároveň jim popsat očekávaný výkon, pak i žáci vědí, jakou kvalitu výkonu mají odevzdat. Jednodušeji to jde stanovit s pomocí kritérií hodnocení dobrého výkonu, na základě kterého se bude hodnotit. Velmi důležité je také již zmíněné zadání úlohy.
Stanovení a formulace cílů:
- Jsou cíle v 3. osobě (č.j. nebo č.mn.)?
....není například v podobě infinitivu, není tam spíš téma hodiny?
- Je množství cílů přiměřený délce výuky?
.....není například 1 cíl popsán stejně vícekrát?
- Mají cíle aktivní slovesa (dle BLOOM) s doložitelnou činností?
......není tam musí, dokáže, umí, naučí se.....
Cíl: Žák rozezná mezi ostatními návrhy vhodný organizační princip pro evidenci dat.
Cíl zapsán v 3. osobě čísla jednotného s pomocí aktivního slovesa rozeznat.
Rady:
Pakliže si nejste jisti, zda máte dobře stanovené cíle, zkuste si odpovědět na tyto otázky:
- Ujasněte si, co je cílem lekce, co se žáci měli (na)učit. Čím je cíl hodnotný?
- Věnujte se chvíli jen zadání, k němuž máte výkony dětí. Míří takto formulované zadání či učební příležitost k cílům učení? Čím? Je možné získat odpovídající informace o tom, jak se žák učí/učil vzhledem k cílům?
- Co bude žák na konci lekce umět (chápat, dělat, pamatovat si...)?